Ons het reeds duidelik gemaak dat die aanleer van 'n vreemde taal nie enige aangebore talent vereis nie, aangesien almal 'n sin vir taal het. Dit is egter 'n feit dat dit baie geduld en deurlopende oefening verg, so diegene wat daaraan deelneem moet nie na 'n week se probeer sê dat dit nie vir my uitgedink is nie of dat ek te oud is hiervoor nie, ek moes as kind begin het! Hierdie keer het ons met Christopher Bartlett, die onderwysdirekteur van die English Village, gepraat om nog meer wanopvattings uit die weg te ruim wat in die pad van suksesvolle taalleer staan.
“As ek in die buiteland gewoon het, kon ek regtig die taal leer”
Baie mense dink dat jy jou kennis net in die land van die teikentaal kan vervolmaak. Dit is natuurlik goed om die gegewe taal daagliks te ontmoet, maar dit is absoluut nie 'n voorwaarde om dit aan te leer nie. Boonop is dit nie gewaarborg dat iemand na die buiteland sal verhuis en die plaaslike taal selfs op die mees minimale vlak sal leer nie. Ek ken buitelanders wat in Boedapest woon en wat saam met hul Hongaarse eggenote 'n gesin hier begin het, maar tog vermy hulle die Hongaarse taal heeltemal omdat dit vir hulle geriefliker is.
“Aan die ander kant kan nie almal 'n tweede taal aanleer net deur dit te hoor nie, want om al die woorde wat ons hoor te verstaan, moet ons hulle ken, dit wil sê, ons moet eers leer praat die taal op 'n sekere vlak. Om dit te doen, is dit die moeite werd om tyd te spandeer aan verta altake en speelse woordeskatleer, want selfs al woon iemand in die land van die doeltaal, sonder die basiese beginsels, sal die tweede taal nie net verbaal daarby bly nie. Ons verwag ook 'n basiese kennis wat ooreenstem met 'n minimum A2-taaleksamenvlak. As ons baie dapper beginnerstudente gehad het wat dink dat die een-week intensiewe kursus en die Engelssprekende instrukteurs wondere vir hulle sal doen, sou ons net die werk van die ander studente belemmer, en buitendien sou hulle self nie ver kom nie, daarom moet ons 'n gesonde grens trek. Christopher Bartlett-Karafiáth het aan Dívány gesê.
Kinders leer vreemde tale makliker
Diegene wat hierna verwys, wys op die plastisiteit van kinders se breine, maar onlangse navorsing bevraagteken hierdie biologiese feit, aangesien die sukses van die aanleer van 'n tweede taal grootliks afhang van sielkundige en sosiale faktore.
“Om nie eens te praat dat ons brein buigsaam bly selfs op oudag nie. Dink aan die volwassenes wat hul sig verloor en 'n hele nuwe kommunikasiestelsel, Braille, moet aanleer om oor die weg te kom. Terloops, in vergelyking met kinders het volwassenes 'n baie wyer moedertaalwoordeskat en hul sinstrukture is ook meer kompleks, wat dit vir hulle makliker maak om die taal aan te leer. Dit mag lyk asof’n kind’n vreemde taal vinniger of makliker by die skool aanleer, maar terselfdertyd presteer volwassenes beter, aangesien hulle die verbande tussen die reëls baie beter sien en hul algemene vlak van kommunikasie ook baie meer gevorderd is,” verduidelik Bartlett-Karafiáth.
“Wat ons egter werklik by kinders kan leer, is 'n speelse houding, wat die rol van kreatiwiteit en verbeelding tydens leer prioritiseer, sowel as die vrees vir moontlike struikelblokke en onakkuraathede, dit wil sê om inhibisies te oorkom. Dit maak geen sin om ons eie kennis met die resultate van ander te vergelyk nie, aangesien almal anders en teen 'n ander pas leer, so met 'n ongeduldige, negatiewe, selfvlammende houding verhinder ons net ons vordering, waarsku die kenner.
Taalleer is ondoeltreffend sonder 'n klaskamerraamwerk
Die meeste mense het 'n leergemeenskap nodig om gemotiveerd te bly, en 'n klaskamer is 'n wonderlike plek om studente te mobiliseer en aan te moedig, maar die leer self hoef nie noodwendig daar te gebeur nie. “Die onderwyser se rol is om studente aan te moedig om onafhanklik te dink en kreatief te wees, maar hoe meer studente daar in’n klas is, hoe minder kan die individu ontwikkel. Daarbenewens is teoretiese grammatika verduidelikings moeilik om te verstaan, memoriseer en gebruik, en tradisionele handboektake is irriterend vir baie, so studente gaan hoërskool toe en gaan voort met hul opleiding sonder om met selfvertroue te kan kommunikeer in die vreemde taal wat hulle jare lank op skool bestudeer het.. Ek is glad nie gekant teen klassieke taalonderrigmetodes nie, aangesien grammatika en handboeke baie belangrik en nuttig is - waarvoor ons ook 'n plek het - maar ek dink dat, benewens dit alles, minstens soveel klem geplaas moet word op ervaringsgebaseerde praktiese metodes, mondelinge kommunikasie wat dien om inhibisies te oorkom van rolspeletjies op die voorgrond, waar studente ontwikkel sonder om eers te besef dat hulle in die diep kant gegooi is. Die punt is om aan taalaanleerders take te gee wat nie net hul aandag trek nie, maar hulle ook toelaat om hul eie menings oor die gegewe onderwerp vrylik uit te spreek, met idees vorendag te kom, besluite te neem en opwindende probleme op te los. Ons moedig hulle aan om onafhanklik en kreatief te dink, as hulle 'n vrye hand gegee word benewens die vasgestelde reëls, so wanneer hulle moet praat, stres hulle nie oor wat die teken van die verlede is nie, maar gesels eenvoudig, terwyl leer baie nie net van die instrukteurs nie, maar ook van mekaar. sê Christopher Bartlett-Karafiáth.
Ek het nie die talent nie
In Swede, Singapoer en Nederland praat die meeste mense meer as een taal en waarskynlik nie omdat hulle supergene geërf het en bloot 'n aanvoeling daarvoor het nie. In taalleer lei die regte gesindheid en oefening tot sukses, wat niks met blote toeval of taalvaardighede te doen het nie, want hoe ongelooflik dit ook al klink, taalvaardighede word aan almal gegee.
"Die meeste van die studente met wie ek tot dusver gewerk het, is gedryf deur die begeerte om meer selfvertroue in hul taalgebruik te hê, om hul woordeskat uit te brei en om op te hou om probleme te veroorsaak wanneer hulle met buitelandse kliënte by die werk kontak moet maak of gee 'n aanbieding in Engels Sulke verwagtinge Boonop is die houding van "ek kan dit nie doen nie" nie gepas nie, en almal moet hieruit begin. In plaas daarvan om op ons swakhede te fokus, moet ons ons verdere taalleerplanne op grond die resultate wat ons tot dusver bereik het. Ek erken, ek het nie 'n maklike tyd gehad toe ek taallesse in 'n by 'n moedertaal Tsjeggiese taalonderwyser geneem het nie, maar ek was baie dankbaar en trots toe dit my beurt was om die taal te gebruik en bestel 'n hamburger deur in Tsjeggies te verduidelik wat ek wou hê en wat nie. Ek praat met 'n vriendin oor Cindy Crawford se 50ste verjaardag. Ek het steeds daarin geslaag om aandag te gee. Dis waar dat dit nie maklik is nie, maar as jy die taal in stukke opneem en begin by hoeveel jy reeds tegnies weet, waaruit jy sinne kan bou en aanmekaar sit, as jy nie sê dat ek dit nie weet nie, ek weet dit nie, maar jy probeer met die gereedskap wat jy reeds het om jouself uit te druk, dan het jy klaar die saak gewen – sê die taalonderwyser. Terloops, het jy geweet hoe meer vreemde tale ons praat, hoe makliker sal dit wees om addisionele tale aan te leer?
Slegs die moedertaalonderwyser is die wenner
Dit is 'n sterk oordrywing, aangesien daar 'n hele paar argumente vir en teen moedertaal- en nie-moedertaalonderwysers is. Dit hang ook af van die behoeftes van die studente, watter onderwyser hulle die meeste hulp kan bied, aan die ander kant, wat sommige definieer as 'n nadeel met byvoorbeeld 'n moedertaalonderwyser (byvoorbeeld die feit dat hy nie fokus op grammatikale perfeksie), is in die student se guns in terme van vlot kommunikasie en selfbegrip Doeltreffende samewerking hang dus af van dit waarmee ons wil verbeter en beter wil wees. Op grond van my eie ervaring het ek egter tot die gevolgtrekking gekom dat die grootste voordeel van nie-moedertaalonderwysers empatie is, en die begrip van die verbande en verskille tussen 'n mens se eie taal en 'n vreemde taal. Ek het natuurlik nie’n Engelssprekende kollega wat reeds die Hongaarse taal amper perfek praat en die kulturele verskille goed ken nie. Dit is ook 'n baie belangrike faktor dat die student 'n goeie voorbeeld het - die onderwyser self - dat dit wel moontlik is om 'n vreemde taal baie goed aan te leer en oor te dra,” sê die opvoedkundige direkteur van die English Village.
Terselfdertyd is die minder goeie kant van leer by nie-moedertaalonderwysers dat die student nooit heeltemal buite sy gemaksone is nie, wat hom onafhanklik sal laat dink en probleme sal oplos. Dit is waar dat die Hongaarse taalonderwyser kan dalk meer help as hy op iets van die student vashaak, maar dit kan ook 'n nadeel word in die sin dat die taalleerder gedeeltelik op die onderwyser staatmaak en minder gedwing word om net in die vreemde taal te kommunikeer. Ek dink om met die gemaksone te speel – sonder besondere strengheid of self-afbranding – is 'n werklik effektiewe oplossing om in iets te verbeter,” het die kenner bygevoeg.
Onderwysers - voor- en nadele
Argumente ten gunste van 'n nie-moedertaalonderwyser:
- wys studente 'n goeie voorbeeld van hoe goed jy 'n vreemde taal kan leer
- praat die student se moedertaal
- verstaan die student se probleme en behoeftes, aangesien hy deeglik bewus is van die verbande en verskille tussen die doeltaal en sy eie taal
- onderrigstyle: veelvuldige take, interessante speletjies
- nouer onderwyser-leerling-verhouding
Argumente teen die nie-moedertaalonderwyser:
- onakkurate uitspraak, grammatikale onsekerhede kan voorkom
- tradisionele onderrigmetode, verwysing na handboeke
- minder geleenthede om die taal "lewendig" te oefen- die student is minder blootgestel buite jou gemaksone, wat jou onafhanklik sal laat dink
Argumente ten gunste van die moedertaalonderwyser:
- dit is moontlik om terselfdertyd uitspraak te verbeter, praat te oefen en luisterbegrip te ontwikkel
- om 'n vreemde kultuur eerstehands te leer ken
- onderrigstyl: aangename klaskameratmosfeer, prioritisering van aktiwiteite, praktiese onderwys bykomend tot/in plaas van handboeke- gebruik van sleng, aanleer van klaargemaakte uitdrukkings uit alledaagse, natuurlike gesprekstaal
Argumente teen die moedertaalonderwyser:
- dit is moeiliker om te verstaan, dit neem meer tyd om in te skakel
- kommunikasie slegs in die vreemde taal kan aanvanklik probleme veroorsaak
- dit kan angs by die student veroorsaak, hoe goed moet hy die vreemde taal in die eerste plek taal ken om effektief met die instrukteur te kan werk
- meer afstand, minder empatiese onderwyser-leerling-verhouding- onderrigstyl: nie gefokus oor grammatikareëls, nie eksamengesentreerd
